前幾天，身邊的一位媽媽感慨“我小時(shí)候就沒人管我寫作業(yè)的事兒”，覺得現(xiàn)在家長(zhǎng)沒必要陪孩子寫作業(yè)，對(duì)此，我的看法不一樣。時(shí)代不同了，如今對(duì)孩子學(xué)習(xí)的各方面要求更高，孩子面對(duì)的誘惑也更多，作為家長(zhǎng)，陪孩子寫寫作業(yè)是有其必要性的。但怎么陪，還是有一定之規(guī)。

　　沒有人生來就知道放學(xué)回家寫作業(yè)的流程與注意事項(xiàng)，養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣，離不開家庭教育的訓(xùn)練。尤其是小學(xué)低年級(jí)(1～2年級(jí))的孩子，負(fù)責(zé)執(zhí)行功能的前額葉皮質(zhì)尚未成熟，自控能力有限，容易被外界干擾，他們的自律很大程度源于他律的內(nèi)化，只有通過家長(zhǎng)適度地陪寫作業(yè)，才能把他們引上學(xué)習(xí)和成人的“道”，然后再慢慢放手。家長(zhǎng)的“坐鎮(zhèn)”有利于孩子端正作業(yè)態(tài)度，陪寫帶來的適當(dāng)壓力也有利于提高孩子的專注度和學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自我管理的能力。

　　寫作業(yè)應(yīng)當(dāng)有固定地點(diǎn)，好比醫(yī)生走進(jìn)病房、科學(xué)家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室一樣，形成心理地點(diǎn)定向，相應(yīng)情境一出現(xiàn)，行為主體就會(huì)自覺地產(chǎn)生條件反射鏈索系統(tǒng)，從而做該做的事。寫作業(yè)還應(yīng)當(dāng)在固定時(shí)間，好比在學(xué)校里每天幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)下課，到點(diǎn)就自覺去做。寫作業(yè)更要建立流程習(xí)慣，按流程自覺地完成，甚至帶一定的儀式感：比如我會(huì)建議在孩子案頭貼一張放學(xué)回家后的行為流程表，內(nèi)容包括“放好書包換鞋衣，上個(gè)廁所把手洗，然后喝水吃東西，趕緊坐定先復(fù)習(xí)，有序作業(yè)心有底，檢查對(duì)錯(cuò)需仔細(xì)，明天學(xué)啥先預(yù)習(xí)，收拾準(zhǔn)備好歡喜”共八步。家長(zhǎng)將每一步的內(nèi)涵、步驟、策略先講解清楚，孩子每完成一步就做個(gè)記號(hào)，比如寫“正”字，第一周的標(biāo)記就是每做完一步就在后面對(duì)應(yīng)格子里寫一橫，第二周的標(biāo)記是在橫下面寫一豎，以此類推，一張表管五周，以此幫孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，漸漸養(yǎng)成回家獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師們常說一句話：一年級(jí)認(rèn)認(rèn)真真抓1個(gè)月，比中高年級(jí)盯1年更有效——的確如此，在孩子低年級(jí)時(shí)好好陪他們寫作業(yè)，是為了以后的不陪。

　　家長(zhǎng)陪孩子寫作業(yè)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真有效，要當(dāng)一項(xiàng)工作來做：不僅“人在”，還要“心在”。孩子寫作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，在旁拿本書深度閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)加批注，在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也給孩子做個(gè)愛學(xué)習(xí)的榜樣;家長(zhǎng)要盡量不發(fā)出噪聲，避免分散孩子的注意力，從而營(yíng)造靜謐的學(xué)習(xí)環(huán)境;為減少干擾，孩子書桌靠墻角放，左側(cè)采光、玻璃貼一層透光但不透明的膜，孩子面墻而坐;家長(zhǎng)要與孩子達(dá)成“求助規(guī)則”：先做會(huì)做的，有問題記下來放在最后集中提問;要有時(shí)間規(guī)劃——堅(jiān)持25分鐘專注學(xué)習(xí)+5分鐘休息的科學(xué)方法;雙方在情緒上都要保持積極狀態(tài)，在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立快速完成和提前完成的積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)孩子全力以赴完成作業(yè);建立檢查作業(yè)和簽字流程，孩子哪兒寫錯(cuò)了先不告知，只提醒大致方位，比如前一半或后三分之一，讓他自己發(fā)現(xiàn)問題;堅(jiān)持家庭學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)各自相對(duì)獨(dú)立、不相互打擾;家長(zhǎng)不當(dāng)催促的“監(jiān)工”(過度代勞會(huì)讓孩子一直被動(dòng)依賴，從而越來越拖沓)、不做關(guān)懷式打斷(破壞孩子的專注力)、不頻繁否定或嘮叨(會(huì)加深孩子學(xué)習(xí)的無力感和自我無價(jià)值感)、不大聲指責(zé)甚至進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)(會(huì)讓孩子喪失自尊和自信)、不動(dòng)輒糾錯(cuò)給孩子壓力(會(huì)慢慢泯滅孩子的獨(dú)立性)……總之，多給孩子一點(diǎn)自由空間，從而讓孩子有足夠的掌控感。正向激勵(lì)能給孩子帶來滿滿自信和面對(duì)難題的勇氣，家長(zhǎng)穩(wěn)定的情緒、極大的耐心和理解孩子的同理心，是陪寫作業(yè)的最低要求。

　　到了二、三年級(jí),家長(zhǎng)要逐步過渡到“有距離陪伴”，可以有一定的物理距離，甚至不一定在同一空間，要讓孩子獨(dú)立檢查作業(yè)，自己安排作業(yè)時(shí)間與節(jié)奏;家長(zhǎng)要懂得放手，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子為自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)反饋：“媽媽發(fā)現(xiàn)，你一回家就把書包放到該放的地方了”“你知道寫作業(yè)前先復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容，太棒了”“你能自己檢查出問題了，真能干”“看看明天有什么課，咱們需要帶什么”……這樣陪出來的孩子才會(huì)有獨(dú)立性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、靈活性，具備自主感、信任感、價(jià)值感、成就感。

　　最近，有位老人找我咨詢：小外孫才三年級(jí)，女兒女婿就宣布不再陪寫作業(yè)了，他自己當(dāng)年可是陪女兒寫作業(yè)到四年級(jí)的，女兒女婿這樣做，行不行?其實(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子年齡、性別、自律能力、自驅(qū)力、獨(dú)立性、性格特點(diǎn)等因素來靈活調(diào)整陪寫作業(yè)的時(shí)間。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一般女孩子三年級(jí)左右基本“懂事”，能獨(dú)立自主自覺學(xué)習(xí)，晚的大約在五年級(jí);男孩子一般初二左右才能完全明白學(xué)習(xí)不是為父母或老師，而是為自己，家長(zhǎng)差不多那時(shí)才可以放手。特別提醒，如果孩子出現(xiàn)嚴(yán)重拖延(2小時(shí)的作業(yè)做4小時(shí))、情緒崩潰等情況，可能需要去做專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)估。

　　總之，父母要做孩子學(xué)習(xí)的支持者，要為孩子提供必要的學(xué)習(xí)空間和條件，提供學(xué)習(xí)資源和資料;根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;檢查孩子的功課，給孩子提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)他們克服挫折，迎接挑戰(zhàn)，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有信心，不斷追求更高的目標(biāo);設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解知識(shí)。父母還要做好孩子成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人，要求孩子遵守家庭、學(xué)校和社會(huì)規(guī)則，引領(lǐng)孩子走正道、做好人。當(dāng)然父母自己也需要不斷學(xué)習(xí)、言傳身教，與孩子共同進(jìn)步。